Социальная работа в школе

Специалисты выделают два типа школьных проблем в процессе обучения в школе:

— проблемы детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб — детей-инвалидов с сохраненным интеллектом, детей-сирот, детей из многодетных и социально неблагополучных семей. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение витальных потребностей и решение сегодняшних проблем;

-проблемы неуспевающего ученика. Причем речь идет не о детях с отклонениями в развитии, нуждающихся в специальном обучении, а об учениках массовой школы с сохраненным интеллектом, испытывающих тем не менее трудности с обучением, которые накапливаются год от года и приводят к неуспеваемости, ухудшению состояния здоровья, нарушению психологической и социальной адаптации. Попытка образовательного ведомства решить проблему организационным путем с помощью проведения политики социальной изоляции таких детей, создания коррекционных классов не дала видимых положительных результатов, так как социальная изоляция столь большого контингента детей, с одной стороны, практически невозможна, а с другой — не решает проблему, а, наоборот, усугубляет ее искусственным разделением тех, кому предстоит жить в одном обществе.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет: в 1996 г от 35% до 60%, и 80% в экологически и социально неблагополучных регионах.

Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана: от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии, до гиперопеки, чрезмерного внимания, тоже оказывающего отрицательное воздействие. В современных условиях необходимо выделить и такие внешние факторы, имеющие отрицательное влияние на рост и развитие ребенка, как экологические условия, педагогические факторы (недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей, несовершенство методик обучения и т.д.). К числу эндогенных факторов, обусловливающих школьные трудности, относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушение состояния его здоровья и т.д.

Социальная работа в школе становится востребованной именно потому, что способна интегрировать усилия специалистов разного профиля для проведения социально-педагогической, социально-реабилитационной работы с детьми, их родителями и учителями в решении школьных проблем.

Цели социальной работы в школе:

— способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

— развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;

— способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;

— принимать участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.

Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции:

• выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
• охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;
• создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
• оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
• налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;
• изучает общественное мнение в школьном коллективе;
• организует социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
• разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;
• организует работу школьного телефона доверия;
• способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Формы и методы школьной социальной работы:

• групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);
• предложения по организации занятий (например, игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);
• соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);
• работа с родителями, представление интересов родителей;
• профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;
• консультирование (в особенности, интегративные формы консультаций для школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с учителями в группах);
• работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики);
• супервизия;
• научное обоснование, сопровождение и оценивание.